Arbeitsblatt-Paket

Klasse 9/10 · System Meer

6 Arbeitsblätter · je mit Lösungsblatt für die Lehrkraft

Inhalt

1Polarschmelze-ZeitreiheSystem Meer · BP 2016, 3.3.4.1 · Arbeitsblatt
2Thermohaline ZirkulationSystem Meer · BP 2016, 3.3.4.1 · Arbeitsblatt
3Golfstrom-VisualisierungSystem Meer · BP 2016, 3.3.4.1 · Arbeitsblatt
4Meeresboden-ProfilSystem Meer · BP 2016, 3.3.4.1 · Arbeitsblatt
5Gezeiten- und Wellen-LaborSystem Meer · BP 2016, 3.3.4.1 · Arbeitsblatt
6CO₂-Senke OzeanSystem Meer · BP 2016, 3.3.4.1 · Arbeitsblatt

Über dieses Paket

Die Blätter stammen von Geographie interaktiv, einer freien Plattform für Geographieunterricht mit echten Daten. Jedes Blatt gehört zu einem Werkzeug im Browser; der QR-Code führt direkt dorthin. Gedruckt am 2. November 2026.

Geographie interaktiv, Version 2026-09-04https://geo-interaktiv.de/materialien

Arbeitsblatt Klasse 9/10 (BP 2016, 3.3.4.1)

Polarschmelze-Zeitreihe

System Meer

Name:

Datum:

Scannen öffnet das Werkzeug

Arbeitsauftrag am Werkzeug

Bewege dich im Werkzeug durch die September-Minima 2013 bis 2023 und trage drei Jahre in die Tabelle ein.

Das kann ich danach

Ich kann die Meereisausdehnung im September für verschiedene Jahre vergleichen.
Ich kann den Trend über Jahrzehnte beschreiben und einzelne Ausreißer einordnen.
Ich kann erklären, warum weniger Eis die Erwärmung weiter verstärkt.

Meine Vermutung

Wie hat sich die Fläche des arktischen Meereises im September deiner Vermutung nach seit 1980 verändert?

A) Ungefähr gleich geblieben
B) Um etwa ein Zehntel geschrumpft
C) Um mehr als ein Drittel geschrumpft

Aufgaben

Die Aufgaben steigen in drei Stufen an: Ein Merkmal kennen → Mehrere Schritte verbinden → Zusammenhänge begründen.

1
Beschreibe wie sich die Meereisfläche im September zwischen dem frühesten und dem spätesten Jahr im Werkzeug verändert hat.AFB I · Ein Merkmal kennen
2
Vergleiche ein Jahr mit viel und ein Jahr mit wenig Eis. Wie groß ist der Unterschied in Millionen km²?AFB II · Mehrere Schritte verbinden
3
Erkläre warum ein einzelnes Jahr mit mehr Eis nicht bedeutet, dass die Erwärmung vorbei ist.AFB II · Zusammenhänge begründen
4
Erkläre den Kreislauf: Weniger Eis → dunkleres Wasser → mehr Sonnenwärme aufgenommen → ? Setze ihn fort und benenne, was so ein Kreislauf ist.AFB II · Zusammenhänge begründen

Trage ein: September-Minimum

Jahr	Ausdehnung (Mio. km²)	Wo liegt der Eisrand? (Beschreibung)
2013
2018
2023

Schnellcheck. Kreuze die richtige Antwort an.

1. Bewege den Jahres-Schieberegler im Werkzeug von 2013 bis 2023. Was beobachtest du auf der Karte und im Diagramm?
- A) Die weiße Eisfläche wird im Laufe der Jahre kleiner
- B) Die Eisausdehnung bleibt jedes Jahr gleich
- C) Das Eis nimmt von Jahr zu Jahr zu
- D) Die Karte zeigt keine Veränderung
2. Arktisches Meereis schwimmt auf dem Ozean. Was passiert mit dem Meeresspiegel, wenn dieses Eis schmilzt?
- A) Der Meeresspiegel steigt kaum, weil das Eis schon im Wasser schwimmt
- B) Der Meeresspiegel steigt stark an
- C) Der Meeresspiegel sinkt
- D) Meereis hat keinen Einfluss auf den Meeresspiegel
3. Weißes Eis reflektiert Sonnenlicht (hohe Albedo). Was folgt daraus, wenn weniger Eis vorhanden ist?
- A) Der dunkle Ozean nimmt mehr Wärme auf und erwärmt sich stärker
- B) Die Arktis wird heller und kühler
- C) Es ändert sich nichts, weil die Sonne gleich scheint
- D) Das Wasser reflektiert Licht genauso gut wie Eis
4. Schau im Werkzeug auf das Diagramm. In welchem Jahr hatte das arktische Meereis im September die kleinste Ausdehnung (2013-2023)?
- A) 2020
- B) 2013
- C) 2023
- D) 2017
5. Woher stammen die Eiskonzentrations-Karten in diesem Werkzeug?
- A) Von Satelliten, bereitgestellt über das NASA-System GIBS
- B) Von Forschungsschiffen im Nordpolarmeer
- C) Von Wetterstationen in der Arktis
- D) Von Unterwasser-Drohnen

In eigenen Worten

Erkläre in zwei Sätzen, warum ein einzelnes kaltes Jahr den Trend nicht widerlegt.

Helles Eis reflektiert Sonnenlicht, dunkles Wasser nimmt es auf. Was folgt daraus, wenn Eis verschwindet? Formuliere den Kreislauf.

Weiterdenken: gemeinsam etwas Echtes machen

Schreibt einen Brief an euren Gemeinderat: Was hat die Arktis mit uns zu tun? Belegt jede Aussage mit einem Wert aus dem Werkzeug.

Produkt: Brief mit Diagramm. Für: der Gemeinderat.

Hilfe

Tipp zu Aufgabe 4: Helle Flächen werfen Sonnenlicht zurück, dunkle nehmen es auf. Denk an ein weißes und ein schwarzes T-Shirt in der Sonne.

Zusatzaufgabe

Suche im Werkzeug das Jahr mit dem kleinsten Wert. Recherchiere im Lernzyklus-Einstieg oder Schulbuch, was in diesem Sommer in der Arktis besonders war.

Geographie interaktiv, Version 2026-09-04https://geo-interaktiv.de/tools/polarschmelze-zeitreihe

Lösungsblatt · Für die Lehrkraft

Polarschmelze-Zeitreihe

System Meer · Klasse 9/10 (BP 2016, 3.3.4.1)

Lernziel

Die Abnahme der Meereisbedeckung der Arktis über die Zeit interpretieren.

Für die Lehrkraft

Zeitbedarf mit Werkzeug: etwa 25 Minuten

Arbeitsauftrag am Werkzeug

Bewege dich im Werkzeug durch die September-Minima 2013 bis 2023 und trage drei Jahre in die Tabelle ein.

Lösungen und Erklärungen

1
Beschreibe wie sich die Meereisfläche im September zwischen dem frühesten und dem spätesten Jahr im Werkzeug verändert hat.AFB I · Ein Merkmal kennen
Erwartungshorizont: Ausdehnung geschrumpft; Rand des Eises weiter nördlich; Werte in Mio. km² nennen.
2
Vergleiche ein Jahr mit viel und ein Jahr mit wenig Eis. Wie groß ist der Unterschied in Millionen km²?AFB II · Mehrere Schritte verbinden
Erwartungshorizont: Jahreswerte korrekt abgelesen, Differenz berechnet; Einordnung als Schwankung im Trend.
3
Erkläre warum ein einzelnes Jahr mit mehr Eis nicht bedeutet, dass die Erwärmung vorbei ist.AFB II · Zusammenhänge begründen
Erwartungshorizont: Wetter/Zirkulation erzeugt Schwankungen; Trend = Richtung über viele Jahre; Mittelwert mehrerer Jahre sinkt weiter.
4
Erkläre den Kreislauf: Weniger Eis → dunkleres Wasser → mehr Sonnenwärme aufgenommen → ? Setze ihn fort und benenne, was so ein Kreislauf ist.AFB II · Zusammenhänge begründen
Erwartungshorizont: Mehr Erwärmung → noch weniger Eis; positive Rückkopplung (Eis-Albedo-Rückkopplung).

Trage ein: September-Minimum

Tabelle: Werte aus dem Werkzeug; Vollständigkeit und Einheiten zählen, nicht die letzte Stelle.

Spalten der Tabelle auf dem Arbeitsblatt: Jahr · Ausdehnung (Mio. km²) · Wo liegt der Eisrand? (Beschreibung)

2013 · 2018 · 2023

Schnellcheck: Lösungen

1. Bewege den Jahres-Schieberegler im Werkzeug von 2013 bis 2023. Was beobachtest du auf der Karte und im Diagramm?
A) Die weiße Eisfläche wird im Laufe der Jahre kleiner
Über das NASA-System GIBS bereitgestellte Satellitendaten zeigen, dass die arktische Meereisausdehnung im September von 2013 bis 2023 deutlich abgenommen hat - ein direktes Zeichen des Klimawandels.
2. Arktisches Meereis schwimmt auf dem Ozean. Was passiert mit dem Meeresspiegel, wenn dieses Eis schmilzt?
A) Der Meeresspiegel steigt kaum, weil das Eis schon im Wasser schwimmt
Schwimmendes Meereis verdrängt bereits Wasser. Wenn es schmilzt, bleibt der Meeresspiegel nahezu gleich - anders als Landeis (z. B. Grönland), dessen Schmelze den Meeresspiegel tatsächlich hebt.
3. Weißes Eis reflektiert Sonnenlicht (hohe Albedo). Was folgt daraus, wenn weniger Eis vorhanden ist?
A) Der dunkle Ozean nimmt mehr Wärme auf und erwärmt sich stärker
Weniger Eis bedeutet mehr offene, dunkle Ozeanfläche. Diese nimmt mehr Sonnenstrahlung auf, erwärmt sich und schmilzt noch mehr Eis - ein sich selbst verstärkendes Prinzip, die Eis-Albedo-Rückkopplung.
4. Schau im Werkzeug auf das Diagramm. In welchem Jahr hatte das arktische Meereis im September die kleinste Ausdehnung (2013-2023)?
A) 2020
2020 erreichte die arktische Meereisausdehnung im September mit etwa 3,92 Millionen km² den Tiefstwert im Zeitraum 2013 bis 2023. Das absolute Rekordminimum aller NSIDC-Messungen war 2012, das liegt vor diesem Zeitfenster.
5. Woher stammen die Eiskonzentrations-Karten in diesem Werkzeug?
A) Von Satelliten, bereitgestellt über das NASA-System GIBS
Die Karten zeigen die AMSR2-Meereiskonzentration, aufbereitet und bereitgestellt über das NASA-System GIBS. Satelliten umkreisen die Erde täglich und liefern flächendeckende Messungen, die kein Schiff erreichen konnte.

Zu den Reflexionsfragen

Offene Antworten. Für die SOLO-Einordnung: Ein Merkmal nennen entspricht unistrukturell, mehrere Merkmale verbinden multistrukturell, einen Zusammenhang begründen relational.

Zur Vermutung: Wie hat sich die Fläche des arktischen Meereises im September deiner Vermutung nach seit 1980 verändert? Das September-Minimum ist seit 1980 um mehr als ein Drittel geschrumpft, von rund 7,5 auf oft unter 4,5 Millionen km². Einzelne Jahre schwanken, der Trend nicht.
Zur Erklärfrage: Erkläre in zwei Sätzen, warum ein einzelnes kaltes Jahr den Trend nicht widerlegt.
Zur Transferfrage: Helles Eis reflektiert Sonnenlicht, dunkles Wasser nimmt es auf. Was folgt daraus, wenn Eis verschwindet? Formuliere den Kreislauf.

Differenzierung und Hinweise

Hilfe

Tipp zu Aufgabe 4: Helle Flächen werfen Sonnenlicht zurück, dunkle nehmen es auf. Denk an ein weißes und ein schwarzes T-Shirt in der Sonne.

Zusatzaufgabe

Suche im Werkzeug das Jahr mit dem kleinsten Wert. Recherchiere im Lernzyklus-Einstieg oder Schulbuch, was in diesem Sommer in der Arktis besonders war.

AMSR2-Daten mit 12 km Auflösung; die Legende erklärt Eiskonzentration – das ist der Einstieg für die Frage, was „Eisrand“ überhaupt bedeutet.

Geographie interaktiv, Version 2026-09-04

Arbeitsblatt Klasse 9/10 (BP 2016, 3.3.4.1)

Thermohaline Zirkulation

System Meer

Name:

Datum:

Scannen öffnet das Werkzeug

Arbeitsauftrag am Werkzeug

Folge im Werkzeug dem Wassertropfen durch die fünf Stationen (Karte und Schnitt). Vergleiche danach die Szenarien „Heute“, „Erwärmung“ und „Schmelzwasser“ und trage die Dichtewerte in die Tabelle ein.

Das kann ich danach

Ich kann den Weg des Wassers durch das globale Förderband beschreiben: warm oben nach Norden, kalt unten nach Süden.
Ich kann mit dem Dichtevergleich erklären, wann Oberflächenwasser im Nordatlantik absinkt.
Ich kann begründen, warum Erwärmung und Schmelzwasser das Absinken schwächen.

Meine Vermutung

Vor Grönland fließt viel Schmelzwasser ins Meer. Was passiert deiner Vermutung nach mit dem Absinken des Wassers dort?

A) Es wird stärker, weil mehr Wasser da ist
B) Es bleibt gleich, Wasser ist Wasser
C) Es wird schwächer, weil das Wasser leichter wird

Aufgaben

Die Aufgaben steigen in drei Stufen an: Ein Merkmal kennen → Mehrere Schritte verbinden → Zusammenhänge begründen.

1
Beschreibe den Weg des Wassertropfens: Wo strömt er an der Oberfläche, wo sinkt er ab, in welcher Tiefe fließt er zurück, wo steigt er wieder auf?AFB I · Ein Merkmal kennen
2
Vergleiche die drei Szenarien: Welche Dichte hat das Oberflächenwasser jeweils, und sinkt es ab? Nutze die Tabelle.AFB II · Mehrere Schritte verbinden
3
Erkläre warum das Wasser im Nordatlantik absinkt. Verwende „Dichte“, „Temperatur“, „Salzgehalt“ und „Tiefenwasser“.AFB II · Zusammenhänge begründen
4
Beurteile was passieren könnte, wenn viel Schmelzwasser aus Grönland in den Nordatlantik fließt. Welche Folgen wären für Europa denkbar?AFB III · Zusammenhänge begründen

Trage ein: Dichte-Experiment

Szenario	Temperatur, Salzgehalt	Dichte Oberfläche (kg/m³)	Sinkt ab? (kräftig / schwach / nicht)
Heute
Erwärmung
Schmelzwasser
Eigene Einstellung

Schnellcheck. Kreuze die richtige Antwort an.

1. Was treibt die thermohaline Zirkulation an?
- A) Unterschiede in Temperatur und Salzgehalt des Meerwassers
- B) Gezeiten durch die Anziehungskraft des Mondes
- C) Winde an der Meeresoberfläche
- D) Die Rotation der Erde allein
2. Öffne die Karte und klicke auf den blauen Punkt im Nordatlantik. Wo sinkt das dichte Wasser ab?
- A) In der Labrador- und Grönlandsee
- B) Im tropischen Pazifik am Äquator
- C) Im Indischen Ozean bei Madagaskar
- D) Im Südpazifik nahe Neuseeland
3. Wechsle zum Schnitt. In welcher Tiefe fließt das kalte Tiefenwasser nach Süden zurück?
- A) In etwa 3 bis 4 km Tiefe, nahe dem Meeresboden
- B) Direkt unter der Oberfläche in etwa 100 m Tiefe
- C) In etwa 1 km Tiefe, in der Mitte der Wassersäule
- D) Es fließt an der Oberfläche zurück
4. Wähle im Werkzeug erst das Szenario „Heute“, dann „Schmelzwasser“. Was ändert sich an Dichte und Absinken?
- A) Der Salzgehalt sinkt, das Oberflächenwasser wird leichter als das Tiefenwasser und sinkt nicht mehr ab
- B) Die Temperatur steigt, das Wasser wird dichter und sinkt kräftiger ab
- C) Nur die Temperatur ändert sich, die Dichte bleibt gleich
- D) Der Salzgehalt steigt, das Wasser wird schwerer und sinkt tiefer
5. Stelle Temperatur und Salzgehalt so ein, dass das Wasser „nicht sinkt“. Welche zwei Änderungen führen beide dorthin?
- A) Wärmer und salzärmer
- B) Kälter und salzreicher
- C) Kälter und salzärmer
- D) Wärmer und salzreicher
6. Warum hängt das milde Klima Westeuropas mit dem Absinken vor Grönland zusammen?
- A) Das absinkende Wasser zieht warmes Oberflächenwasser nach, das auf dem Weg nach Norden Wärme an die Luft abgibt
- B) Das absinkende Wasser erwärmt sich in der Tiefe und heizt von unten das Meer vor Europa
- C) Das Absinken erzeugt Winde, die warme Luft aus Afrika nach Europa lenken
- D) Es gibt keinen Zusammenhang, das Klima Europas hängt nur von der Sonne ab
7. Im Modell verstärkt kaltes Wasser das Absinken. Warum kann eine globale Erwärmung das Förderband trotzdem schwächen?
- A) Wärmeres Oberflächenwasser und Schmelzwasser aus Grönland senken beide die Dichte, das Wasser sinkt nicht mehr ab
- B) Bei Erwärmung verdunstet mehr Wasser, der Salzgehalt steigt und das Wasser wird zu schwer
- C) Erwärmung lässt das Tiefenwasser aufsteigen, dadurch fehlt Platz zum Absinken
- D) Erwärmung ändert nur die Luft, nicht das Wasser, das Förderband bleibt gleich

In eigenen Worten

Erkläre in eigenen Worten, warum das Förderband „thermohalin“ heißt. Verwende dabei die beiden Regler des Werkzeugs.

Der Golfstrom wird vom Absinken vor Grönland mit angezogen. Was könnte für Westeuropa folgen, wenn das Absinken schwächer wird?

Weiterdenken: gemeinsam etwas Echtes machen

Erklärt das globale Förderband in einem Erklärvideo für Sechstklässler:innen – mit einem Experiment aus Salzwasser, kaltem Wasser und Farbe.

Produkt: Erklärvideo, drei Minuten. Für: eine sechste Klasse.

Hilfe

Tipp zu Aufgabe 3: Das Oberflächenwasser sinkt nur, wenn es schwerer ist als das Wasser darunter. Im Werkzeug stehen beide Dichten direkt untereinander.

Zusatzaufgabe

Der Golfstrom ist Teil des Förderbands. Erkläre mit dem Werkzeug „Golfstrom-Visualisierung“, wie beide zusammenhängen.

Geographie interaktiv, Version 2026-09-04https://geo-interaktiv.de/tools/thermohaline-zirkulation

Lösungsblatt · Für die Lehrkraft

Thermohaline Zirkulation

System Meer · Klasse 9/10 (BP 2016, 3.3.4.1)

Lernziel

Das globale Förderband der Ozeanströmungen und seine Antriebe erklären.

Für die Lehrkraft

Zeitbedarf mit Werkzeug: etwa 30 Minuten

Arbeitsauftrag am Werkzeug

Lösungen und Erklärungen

1
Beschreibe den Weg des Wassertropfens: Wo strömt er an der Oberfläche, wo sinkt er ab, in welcher Tiefe fließt er zurück, wo steigt er wieder auf?AFB I · Ein Merkmal kennen
Erwartungshorizont: Warm an der Oberfläche über den Atlantik nach Norden, Absinken in der Labrador-/Grönlandsee, kalte Tiefenströmung in 3–4 km nach Süden, Aufstieg im Indischen/Pazifischen Ozean.
2
Vergleiche die drei Szenarien: Welche Dichte hat das Oberflächenwasser jeweils, und sinkt es ab? Nutze die Tabelle.AFB II · Mehrere Schritte verbinden
Erwartungshorizont: Heute 1028,0 kg/m³ → sinkt kräftig; Erwärmung 1027,4 → sinkt schwach; Schmelzwasser 1027,2 → sinkt nicht (Tiefenwasser 1027,5).
3
Erkläre warum das Wasser im Nordatlantik absinkt. Verwende „Dichte“, „Temperatur“, „Salzgehalt“ und „Tiefenwasser“.AFB II · Zusammenhänge begründen
Erwartungshorizont: Abkühlung und Salzanreicherung (Verdunstung, Eisbildung) erhöhen die Dichte; ist das Oberflächenwasser dichter als das Tiefenwasser, sinkt es und zieht das Förderband an.
4
Beurteile was passieren könnte, wenn viel Schmelzwasser aus Grönland in den Nordatlantik fließt. Welche Folgen wären für Europa denkbar?AFB III · Zusammenhänge begründen
Erwartungshorizont: Süßwasser senkt Dichte, Absinken schwächt sich ab, Förderband verlangsamt; weniger Wärmetransport → kühleres Nordwesteuropa, verändertes Wetter.

Trage ein: Dichte-Experiment

Tabelle: Werte aus dem Werkzeug; Vollständigkeit und Einheiten zählen, nicht die letzte Stelle.

Spalten der Tabelle auf dem Arbeitsblatt: Szenario · Temperatur, Salzgehalt · Dichte Oberfläche (kg/m³) · Sinkt ab? (kräftig / schwach / nicht)

Heute · Erwärmung · Schmelzwasser · Eigene Einstellung

Schnellcheck: Lösungen

1. Was treibt die thermohaline Zirkulation an?
A) Unterschiede in Temperatur und Salzgehalt des Meerwassers
Kaltes und salzreiches Wasser ist dichter und sinkt ab. Dieser Dichteunterschied ist der Motor der thermohalinen Zirkulation.
2. Öffne die Karte und klicke auf den blauen Punkt im Nordatlantik. Wo sinkt das dichte Wasser ab?
A) In der Labrador- und Grönlandsee
In der Labrador- und Grönlandsee ist das Oberflächenwasser kalt und salzreich, also sehr dicht. Dort sinkt es bis in die Tiefsee ab und bildet das Nordatlantische Tiefenwasser (NADW).
3. Wechsle zum Schnitt. In welcher Tiefe fließt das kalte Tiefenwasser nach Süden zurück?
A) In etwa 3 bis 4 km Tiefe, nahe dem Meeresboden
Das Nordatlantische Tiefenwasser fließt in 3 bis 4 km Tiefe nach Süden. Warmes Wasser oben, kaltes Wasser unten: Der Kreislauf ist übereinander gestapelt.
4. Wähle im Werkzeug erst das Szenario „Heute“, dann „Schmelzwasser“. Was ändert sich an Dichte und Absinken?
A) Der Salzgehalt sinkt, das Oberflächenwasser wird leichter als das Tiefenwasser und sinkt nicht mehr ab
Schmelzwasser ist Süßwasser. Es verdünnt das Meerwasser, der Salzgehalt fällt von 35 auf 34 PSU und die Dichte liegt jetzt unter der des Tiefenwassers. Leichteres Wasser bleibt oben: Das Absinken hört auf.
5. Stelle Temperatur und Salzgehalt so ein, dass das Wasser „nicht sinkt“. Welche zwei Änderungen führen beide dorthin?
A) Wärmer und salzärmer
Wärme dehnt das Wasser aus, Süßwasser nimmt ihm Salz. Beides senkt die Dichte. Im Modell reicht schon ein Grad mehr oder ein halbes PSU weniger, damit das Absinken deutlich schwächer wird.
6. Warum hängt das milde Klima Westeuropas mit dem Absinken vor Grönland zusammen?
A) Das absinkende Wasser zieht warmes Oberflächenwasser nach, das auf dem Weg nach Norden Wärme an die Luft abgibt
Das Absinken wirkt wie ein Sog: Es zieht den Golfstrom und den Nordatlantikstrom nach Norden. Auf dem Weg gibt das warme Wasser Wärme an die Luft ab, die Westwinde tragen sie nach Europa. Ohne Absinken würde weniger warmes Wasser nachströmen.
7. Im Modell verstärkt kaltes Wasser das Absinken. Warum kann eine globale Erwärmung das Förderband trotzdem schwächen?
A) Wärmeres Oberflächenwasser und Schmelzwasser aus Grönland senken beide die Dichte, das Wasser sinkt nicht mehr ab
Erwärmung greift zweimal an: Sie macht das Oberflächenwasser wärmer und leichter, und sie lässt Grönlands Eis schmelzen, dessen Süßwasser den Salzgehalt senkt. Beides senkt die Dichte unter die des Tiefenwassers, das Absinken und damit der Sog des Förderbands lassen nach.

Zu den Reflexionsfragen

Offene Antworten. Für die SOLO-Einordnung: Ein Merkmal nennen entspricht unistrukturell, mehrere Merkmale verbinden multistrukturell, einen Zusammenhang begründen relational.

Zur Vermutung: Vor Grönland fließt viel Schmelzwasser ins Meer. Was passiert deiner Vermutung nach mit dem Absinken des Wassers dort? Schmelzwasser ist Süßwasser. Es verdünnt das Salz im Oberflächenwasser, das Wasser wird leichter als das Tiefenwasser darunter und bleibt oben. Im Werkzeug zeigt das Szenario „Schmelzwasser“ genau das: Die Dichte fällt unter 1027,5 kg/m³, der Absinkpfeil im Schnitt wird kurz.
Zur Erklärfrage: Erkläre in eigenen Worten, warum das Förderband „thermohalin“ heißt. Verwende dabei die beiden Regler des Werkzeugs.
Zur Transferfrage: Der Golfstrom wird vom Absinken vor Grönland mit angezogen. Was könnte für Westeuropa folgen, wenn das Absinken schwächer wird?

Differenzierung und Hinweise

Hilfe

Tipp zu Aufgabe 3: Das Oberflächenwasser sinkt nur, wenn es schwerer ist als das Wasser darunter. Im Werkzeug stehen beide Dichten direkt untereinander.

Zusatzaufgabe

Der Golfstrom ist Teil des Förderbands. Erkläre mit dem Werkzeug „Golfstrom-Visualisierung“, wie beide zusammenhängen.

Das Modell ist schematisch (Broecker 1991), die Dichteformel linear vereinfacht; die Werte stimmen in Größenordnung und Richtung. Aufgabe 4 leitet zur AMOC-Debatte über, für Klasse 9/10 als Diskussion geeignet.

Geographie interaktiv, Version 2026-09-04

Arbeitsblatt Klasse 9/10 (BP 2016, 3.3.4.1)

Golfstrom-Visualisierung

System Meer

Name:

Datum:

Scannen öffnet das Werkzeug

Arbeitsauftrag am Werkzeug

Betrachte im Werkzeug die Meeresoberflächentemperatur mit Golfstrom. Schalte dann ins Szenario „ohne Golfstrom“ und vergleiche die Städte im Diagramm.

Das kann ich danach

Ich kann den Verlauf des Golfstroms auf der Karte zeigen.
Ich kann an der Meeresoberflächentemperatur das warme Band erkennen.
Ich kann erklären, warum Nordwesteuropa milder ist als Orte auf gleicher Breite.

Meine Vermutung

Bergen (Norwegen, 60° N) und Anchorage (Alaska, 61° N) liegen fast auf demselben Breitengrad. Welche Stadt hat deiner Vermutung nach den milderen Winter?

A) Anchorage
B) Bergen
C) Beide etwa gleich

Aufgaben

Die Aufgaben steigen in drei Stufen an: Ein Merkmal kennen → Mehrere Schritte verbinden → Zusammenhänge begründen.

1
Beschreibe den Verlauf des warmen Bandes auf der Karte von der Küste Nordamerikas bis nach Europa.AFB I · Ein Merkmal kennen
2
Vergleiche die Wintertemperaturen von zwei Städten auf ähnlicher Breite, eine in Europa, eine in Nordamerika. Trage sie in die Tabelle ein.AFB II · Mehrere Schritte verbinden
3
Erkläre wie eine Meeresströmung das Klima an Land beeinflussen kann.AFB II · Zusammenhänge begründen
4
Beurteile das Szenario „ohne Golfstrom“: Welche Stadt im Diagramm verliert am meisten, und ist das Szenario realistisch? Begründe.AFB III · Zusammenhänge begründen

Trage ein: Gleiche Breite, anderes Klima

Stadt	Breitengrad	Januartemperatur mit Golfstrom (°C)	im Szenario ohne (°C)
Bergen
Anchorage
Reykjavik

Schnellcheck. Kreuze die richtige Antwort an.

1. Wo hat der Golfstrom seinen Ursprung?
- A) Im Golf von Mexiko und der Karibik
- B) Im Nordpolarmeer
- C) Im Mittelmeer
- D) Im Indischen Ozean
2. Schau im Werkzeug auf die Meeresoberflächentemperatur-Karte. Welche Farben zeigen den warmen Golfstrom und Nordatlantischen Strom entlang der grünen Linie?
- A) Warme, kräftige Farben (gelb-orange-rot)
- B) Kalte, dunkle Farben (blau-violett)
- C) Keine Farbe - der Golfstrom ist unsichtbar
- D) Nur grau, weil Satelliten keine Temperaturen messen
3. Welchen Einfluss haben Golfstrom und Nordatlantischer Strom auf das Klima in Westeuropa?
- A) Sie sorgen für mildere Winter als auf vergleichbaren Breitengraden ohne diesen Strom
- B) Sie machen die Sommer heißer, aber die Winter bleiben kalt
- C) Sie haben keinen Einfluss, weil Meeresströmungen nur die Tiefsee betreffen
- D) Sie bringen mehr Niederschlag in der Sahara
4. Wähle im Werkzeug das Szenario „ohne Golfstrom". Wie verändern sich die Januartemperaturen in Nordwesteuropa laut dem Balkendiagramm?
- A) Sie sinken deutlich - um etwa 10 bis 14 Grad
- B) Sie steigen leicht an
- C) Sie bleiben fast gleich
- D) Die Temperaturen schwanken zu stark, um einen Trend zu erkennen
5. Wodurch wird der Golfstrom hauptsächlich angetrieben?
- A) Durch Unterschiede in Wassertemperatur und Salzgehalt sowie durch den Wind
- B) Durch die Rotation des Mondes
- C) Durch Vulkane am Meeresboden
- D) Durch Gezeiten, die das Wasser verschieben

In eigenen Worten

Erkläre in zwei Sätzen, wie eine Meeresströmung das Klima an Land beeinflussen kann.

Der Golfstrom transportiert Wärme wie eine Heizung. Was müsste passieren, damit die Heizung schwächer wird? Nutze, was du über Salzgehalt und Temperatur weißt.

Weiterdenken: gemeinsam etwas Echtes machen

Vergleicht einen Winter in Bergen (Norwegen) und in Nome (Alaska) auf fast gleicher Breite und erklärt den Unterschied als Wetterbericht-Szene.

Produkt: Wetterbericht-Szene. Für: die eigene Klasse.

Hilfe

Tipp zu Aufgabe 3: Das Meer ist wie eine Heizung, der Wind ist der Ventilator, der die Wärme ins Zimmer bläst.

Zusatzaufgabe

Der Kanarenstrom fließt kalt an Marokko vorbei. Suche ihn auf der Temperaturkarte und erkläre seine Wirkung auf die Küste.

Geographie interaktiv, Version 2026-09-04https://geo-interaktiv.de/tools/golfstrom-visualisierung

Lösungsblatt · Für die Lehrkraft

Golfstrom-Visualisierung

System Meer · Klasse 9/10 (BP 2016, 3.3.4.1)

Lernziel

Verlauf und klimatische Bedeutung des Golfstroms für Europa darstellen.

Für die Lehrkraft

Zeitbedarf mit Werkzeug: etwa 25 Minuten

Arbeitsauftrag am Werkzeug

Betrachte im Werkzeug die Meeresoberflächentemperatur mit Golfstrom. Schalte dann ins Szenario „ohne Golfstrom“ und vergleiche die Städte im Diagramm.

Lösungen und Erklärungen

1
Beschreibe den Verlauf des warmen Bandes auf der Karte von der Küste Nordamerikas bis nach Europa.AFB I · Ein Merkmal kennen
Erwartungshorizont: Vom Golf von Mexiko an der US-Ostküste entlang, dann nordöstlich über den Atlantik bis vor Norwegen/Britische Inseln.
2
Vergleiche die Wintertemperaturen von zwei Städten auf ähnlicher Breite, eine in Europa, eine in Nordamerika. Trage sie in die Tabelle ein.AFB II · Mehrere Schritte verbinden
Erwartungshorizont: z. B. Bergen (60° N, etwa +1 °C) vs. Anchorage (61° N, etwa −8 °C) oder Reykjavik vs. Neufundland; Europa im Januar um mehrere Grad milder.
3
Erkläre wie eine Meeresströmung das Klima an Land beeinflussen kann.AFB II · Zusammenhänge begründen
Erwartungshorizont: Warmes Wasser gibt Wärme an die Luft ab; Westwinde tragen sie an Land; Küstenregionen werden milder und feuchter.
4
Beurteile das Szenario „ohne Golfstrom“: Welche Stadt im Diagramm verliert am meisten, und ist das Szenario realistisch? Begründe.AFB III · Zusammenhänge begründen
Erwartungshorizont: Nordwesteuropa (Bergen, Reykjavik) verliert am meisten, Anchorage am Pazifik bleibt gleich; völliges Ausbleiben unwahrscheinlich, Abschwächung wird diskutiert.

Trage ein: Gleiche Breite, anderes Klima

Tabelle: Werte aus dem Werkzeug; Vollständigkeit und Einheiten zählen, nicht die letzte Stelle.

Spalten der Tabelle auf dem Arbeitsblatt: Stadt · Breitengrad · Januartemperatur mit Golfstrom (°C) · im Szenario ohne (°C)

Bergen · Anchorage · Reykjavik

Schnellcheck: Lösungen

1. Wo hat der Golfstrom seinen Ursprung?
A) Im Golf von Mexiko und der Karibik
Der Golfstrom entsteht im Golf von Mexiko. Dort wird das Wasser durch die Sonne stark aufgeheizt und fließt dann als warme Strömung nordwärts entlang der Ostküste Nordamerikas.
2. Schau im Werkzeug auf die Meeresoberflächentemperatur-Karte. Welche Farben zeigen den warmen Golfstrom und Nordatlantischen Strom entlang der grünen Linie?
A) Warme, kräftige Farben (gelb-orange-rot)
Die Satellitendaten zeigen Wassertemperaturen: Warme Gebiete erscheinen in gelben bis roten Farbtönen. Der Golfstrom und sein Ausläufer, der Nordatlantische Strom, sind als warmes Band gut zu erkennen, das sich vom Golf von Mexiko bis nach Nordwesteuropa zieht.
3. Welchen Einfluss haben Golfstrom und Nordatlantischer Strom auf das Klima in Westeuropa?
A) Sie sorgen für mildere Winter als auf vergleichbaren Breitengraden ohne diesen Strom
Der Golfstrom und sein Ausläufer, der Nordatlantische Strom, transportieren enorme Wärmemengen nach Nordwesteuropa. Dadurch sind die Winter in London, Hamburg oder Bergen deutlich milder als in gleich weit nördlich gelegenen Orten ohne diesen Wärmeeinfluss.
4. Wähle im Werkzeug das Szenario „ohne Golfstrom". Wie verändern sich die Januartemperaturen in Nordwesteuropa laut dem Balkendiagramm?
A) Sie sinken deutlich - um etwa 10 bis 14 Grad
Ohne den Golfstrom würden die Januartemperaturen in Bergen oder Reykjavik um mehr als 10 Grad fallen. Das zeigt, wie bedeutend dieser Wärmetransport für das Leben in Nordwesteuropa ist.
5. Wodurch wird der Golfstrom hauptsächlich angetrieben?
A) Durch Unterschiede in Wassertemperatur und Salzgehalt sowie durch den Wind
Der Golfstrom ist Teil der thermohalinen Zirkulation: Warmes, leichtes Wasser fließt oberflächlich nach Norden, kühlt ab, wird schwerer und sinkt. Diese Dichtedifferenz treibt zusammen mit dem Wind den Strom an.

Zu den Reflexionsfragen

Offene Antworten. Für die SOLO-Einordnung: Ein Merkmal nennen entspricht unistrukturell, mehrere Merkmale verbinden multistrukturell, einen Zusammenhang begründen relational.

Zur Vermutung: Bergen (Norwegen, 60° N) und Anchorage (Alaska, 61° N) liegen fast auf demselben Breitengrad. Welche Stadt hat deiner Vermutung nach den milderen Winter? Bergen: Im Januar liegt das Mittel dort bei etwa +1 °C, in Anchorage bei etwa −8 °C. „Der Golfstrom“ ist nur ein Teil der Antwort: Golfstrom und Nordatlantikstrom bringen warmes Wasser bis vor Norwegen, das Meer speichert diese Wärme, und die Westwinde tragen die milde Meeresluft nach Europa. Wie viel kälter Nordwesteuropa ohne den Strom wäre, zeigt das Szenario „ohne Golfstrom“ im Werkzeug.
Zur Erklärfrage: Erkläre in zwei Sätzen, wie eine Meeresströmung das Klima an Land beeinflussen kann.
Zur Transferfrage: Der Golfstrom transportiert Wärme wie eine Heizung. Was müsste passieren, damit die Heizung schwächer wird? Nutze, was du über Salzgehalt und Temperatur weißt.

Differenzierung und Hinweise

Hilfe

Tipp zu Aufgabe 3: Das Meer ist wie eine Heizung, der Wind ist der Ventilator, der die Wärme ins Zimmer bläst.

Zusatzaufgabe

Der Kanarenstrom fließt kalt an Marokko vorbei. Suche ihn auf der Temperaturkarte und erkläre seine Wirkung auf die Küste.

SST-Daten (GHRSST) sind ein Tagesbild; das Szenario ist ein vereinfachtes Gedankenexperiment und sollte so benannt werden.

Geographie interaktiv, Version 2026-09-04

Arbeitsblatt Klasse 9/10 (BP 2016, 3.3.4.1)

Meeresboden-Profil

System Meer

Name:

Datum:

Scannen öffnet das Werkzeug

Arbeitsauftrag am Werkzeug

Lade im Werkzeug den Beispielschnitt „Mittelatlantischer Rücken“ und lies die Werte für die Tabelle ab. Lege danach einen eigenen Schnitt über einen Tiefseegraben.

Das kann ich danach

Ich kann Schelf, Tiefseebene, Mittelozeanischen Rücken und Tiefseerinne im Profil erkennen.
Ich kann Tiefen aus einem Profil ablesen und vergleichen.
Ich kann erklären, wie diese Formen mit den Erdplatten zusammenhängen.

Meine Vermutung

Wo liegt deiner Vermutung nach die tiefste Stelle im Ozean?

A) In der Mitte des Ozeans
B) Nahe an einem Kontinent, in einer Rinne
C) Direkt an der Küste

Aufgaben

Die Aufgaben steigen in drei Stufen an: Ein Merkmal kennen → Mehrere Schritte verbinden → Zusammenhänge begründen.

1
Nenne die vier Reliefformen des Meeresbodens, die im Profil vorkommen, in der Reihenfolge von der Küste zur Tiefsee.AFB I · Ein Merkmal kennen
2
Lies ab die tiefste und die flachste Stelle deines Profils mit Distanz und Tiefe. Trage sie in die Tabelle ein.AFB I · Mehrere Schritte verbinden
3
Erkläre warum in der Mitte des Atlantiks ein Gebirge unter Wasser liegt.AFB II · Zusammenhänge begründen
4
Begründe warum die tiefsten Stellen der Ozeane nicht in der Mitte, sondern am Rand liegen.AFB III · Zusammenhänge begründen

Trage ein: Mein Profil

Merkmal	Distanz vom Start (km)	Tiefe (m)	Reliefform
Flachste Stelle
Tiefste Stelle
Übergang Schelf → Hang

Skizziere: Zeichne dein Profil vereinfacht ab und beschrifte Schelf, Kontinentalhang, Tiefseebecken und Rücken/Rinne.

Schnellcheck. Kreuze die richtige Antwort an.

1. Was ist der Kontinentalschelf (Schelf)?
- A) Der flache, seichte Randbereich der Kontinente unter Wasser, meist weniger als 200 m tief
- B) Die tiefste Stelle des Ozeans an Plattengrenzen
- C) Ein unterseeisches Gebirge in der Mitte des Ozeans
- D) Ein steiler Abfall vom Festland in die Tiefsee
2. Wähle im Werkzeug das Profil „Mittelatlantischer Rücken" und lies das Tiefenprofil ab. Welche Struktur erkennst du ungefähr in der Mitte des Profils?
- A) Eine Erhebung auf etwa 2000-3000 m Tiefe - der mittelozeanische Rücken
- B) Eine besonders tiefe Rinne von über 10 000 m
- C) Ein gleichmäßig flaches Becken ohne Erhebungen
- D) Einen breiten Schelf auf weniger als 200 m Tiefe
3. Wo entstehen die tiefsten Stellen der Erde (Tiefseerinnen wie der Marianengraben)?
- A) An Subduktionszonen, wo eine Platte unter eine andere abtaucht
- B) An mittelozeanischen Rücken, wo neue Kruste gebildet wird
- C) Im Inneren der Kontinentalplatten, weit entfernt von Plattengrenzen
- D) Auf dem Kontinentalschelf in Küstennähe
4. Wähle im Werkzeug das Profil „Marianengraben" und lese die maximale Tiefe im Profil ab. Welcher Wert wird ungefähr angezeigt?
- A) Mehr als 8000 m unter dem Meeresspiegel
- B) Etwa 200 m - ähnlich einem Schelf
- C) Zwischen 500 und 1000 m, ähnlich dem Kontinentalhang
- D) Etwa 6000 m, ähnlich den meisten anderen Tiefseerinnen
5. In welcher Reihenfolge nehmen die Tiefen vom Festland zum offenen Ozean typischerweise zu?
- A) Schelf (0-200 m) - Kontinentalhang (200-4000 m) - Tiefseebecken (4000-6000 m)
- B) Tiefseebecken - Schelf - Kontinentalhang
- C) Kontinentalhang - Tiefseerinne - Schelf
- D) Alle Bereiche liegen auf gleicher Tiefe

In eigenen Worten

Erkläre in eigenen Worten, warum in der Mitte des Atlantiks ein Gebirge unter Wasser liegt.

Tiefseerinnen und Vulkane liegen oft nahe beieinander. Welche Verbindung zur Plattentektonik siehst du?

Weiterdenken: gemeinsam etwas Echtes machen

Entwerft eine Expedition zu einem Tiefseegraben: Route, Tiefenprofil und was die Crew dort erwartet.

Produkt: Expeditionsplan. Für: ein Forschungsrat im Rollenspiel.

Hilfe

Tipp zu Aufgabe 1: Vom Land aus wird es erst langsam, dann schnell tief. Das Flache heißt Schelf, der steile Abfall Kontinentalhang.

Zusatzaufgabe

Lege einen Schnitt quer über den Marianengraben. Vergleiche die größte Tiefe mit der Höhe des Mount Everest (8 849 m).

Geographie interaktiv, Version 2026-09-04https://geo-interaktiv.de/tools/meeresboden-profil

Lösungsblatt · Für die Lehrkraft

Meeresboden-Profil

System Meer · Klasse 9/10 (BP 2016, 3.3.4.1)

Lernziel

Reliefformen des Meeresbodens (Schelf, Tiefseegraben, Rücken) im Profil erkennen.

Für die Lehrkraft

Zeitbedarf mit Werkzeug: etwa 25 Minuten

Arbeitsauftrag am Werkzeug

Lade im Werkzeug den Beispielschnitt „Mittelatlantischer Rücken“ und lies die Werte für die Tabelle ab. Lege danach einen eigenen Schnitt über einen Tiefseegraben.

Lösungen und Erklärungen

1
Nenne die vier Reliefformen des Meeresbodens, die im Profil vorkommen, in der Reihenfolge von der Küste zur Tiefsee.AFB I · Ein Merkmal kennen
Erwartungshorizont: Schelf, Kontinentalhang, Tiefseebecken, Mittelozeanischer Rücken (bzw. Tiefseerinne).
2
Lies ab die tiefste und die flachste Stelle deines Profils mit Distanz und Tiefe. Trage sie in die Tabelle ein.AFB I · Mehrere Schritte verbinden
Erwartungshorizont: Werte korrekt aus dem Profil abgelesen, Einheiten km und m.
3
Erkläre warum in der Mitte des Atlantiks ein Gebirge unter Wasser liegt.AFB II · Zusammenhänge begründen
Erwartungshorizont: Platten driften auseinander; aufsteigendes Magma bildet neue Kruste; der Rücken ist die Nahtstelle (Seafloor Spreading).
4
Begründe warum die tiefsten Stellen der Ozeane nicht in der Mitte, sondern am Rand liegen.AFB III · Zusammenhänge begründen
Erwartungshorizont: Tiefseerinnen entstehen an Subduktionszonen, wo ozeanische Kruste unter eine andere Platte abtaucht – typischerweise vor Kontinenten oder Inselbögen.

Trage ein: Mein Profil

Tabelle: Werte aus dem Werkzeug; Vollständigkeit und Einheiten zählen, nicht die letzte Stelle.

Spalten der Tabelle auf dem Arbeitsblatt: Merkmal · Distanz vom Start (km) · Tiefe (m) · Reliefform

Flachste Stelle · Tiefste Stelle · Übergang Schelf → Hang

Schnellcheck: Lösungen

1. Was ist der Kontinentalschelf (Schelf)?
A) Der flache, seichte Randbereich der Kontinente unter Wasser, meist weniger als 200 m tief
Der Schelf ist die flache Unterwasserverlängerung der Kontinente und reicht meist bis etwa 200 m Tiefe. Er ist oft reich an Fischgründen und Rohstoffen.
2. Wähle im Werkzeug das Profil „Mittelatlantischer Rücken" und lies das Tiefenprofil ab. Welche Struktur erkennst du ungefähr in der Mitte des Profils?
A) Eine Erhebung auf etwa 2000-3000 m Tiefe - der mittelozeanische Rücken
Der Mittelatlantische Rücken ist ein unterseeisches Gebirge, das entlang der Grenze zweier Platten verläuft. Dort dringt Magma auf, neuer Meeresboden entsteht - dieser Vorgang heißt Seafloor-Spreading (Meeresbodenspreizung).
3. Wo entstehen die tiefsten Stellen der Erde (Tiefseerinnen wie der Marianengraben)?
A) An Subduktionszonen, wo eine Platte unter eine andere abtaucht
Tiefseerinnen entstehen an Subduktionszonen: Eine schwere ozeanische Platte taucht unter eine andere Platte ab und zieht den Meeresboden nach unten - so entstehen Tiefen von mehreren tausend Metern, im Marianengraben sogar über 10 000 m.
4. Wähle im Werkzeug das Profil „Marianengraben" und lese die maximale Tiefe im Profil ab. Welcher Wert wird ungefähr angezeigt?
A) Mehr als 8000 m unter dem Meeresspiegel
Der Marianengraben ist mit über 10 000 m die tiefste Stelle der Erde. Im Profil erkennt man den steilen Abfall in diese extreme Tiefe - charakteristisch für eine Subduktionszone.
5. In welcher Reihenfolge nehmen die Tiefen vom Festland zum offenen Ozean typischerweise zu?
A) Schelf (0-200 m) - Kontinentalhang (200-4000 m) - Tiefseebecken (4000-6000 m)
Vom Festland aus flacht der Schelf sanft ab, dann folgt der steile Kontinentalhang, und schließlich das weite, relativ flache Tiefseebecken. Diese Stufung ist weltweit typisch.

Zu den Reflexionsfragen

Offene Antworten. Für die SOLO-Einordnung: Ein Merkmal nennen entspricht unistrukturell, mehrere Merkmale verbinden multistrukturell, einen Zusammenhang begründen relational.

Zur Vermutung: Wo liegt deiner Vermutung nach die tiefste Stelle im Ozean? Die tiefsten Stellen liegen in Tiefseerinnen am Rand von Ozeanen, dort, wo eine Platte unter eine andere abtaucht. In der Mitte des Atlantiks liegt dagegen ein Gebirge: der Mittelozeanische Rücken.
Zur Erklärfrage: Erkläre in eigenen Worten, warum in der Mitte des Atlantiks ein Gebirge unter Wasser liegt.
Zur Transferfrage: Tiefseerinnen und Vulkane liegen oft nahe beieinander. Welche Verbindung zur Plattentektonik siehst du?

Differenzierung und Hinweise

Hilfe

Tipp zu Aufgabe 1: Vom Land aus wird es erst langsam, dann schnell tief. Das Flache heißt Schelf, der steile Abfall Kontinentalhang.

Zusatzaufgabe

Lege einen Schnitt quer über den Marianengraben. Vergleiche die größte Tiefe mit der Höhe des Mount Everest (8 849 m).

GMRT-Daten sind real; Profile über Land liefern keine Tiefen – der Fehlerhinweis im Werkzeug ist ein guter Anlass für die Frage, was „Meerestiefe“ misst.

Geographie interaktiv, Version 2026-09-04

Arbeitsblatt Klasse 9/10 (BP 2016, 3.3.4.1)

Gezeiten- und Wellen-Labor

System Meer

Name:

Datum:

Scannen öffnet das Werkzeug

Arbeitsauftrag am Werkzeug

Stelle im Wellen-Labor drei verschiedene Wellen ein und notiere die Werte. Wechsle dann ins Gezeiten-Labor und beobachte Spring- und Nipptide.

Das kann ich danach

Ich kann Wellenlänge, Wellenhöhe und Periode unterscheiden.
Ich kann erklären, wie aus mehreren Schwingungen die Gezeiten entstehen.
Ich kann Springtide und Nipptide unterscheiden.

Meine Vermutung

Wie oft ist deiner Vermutung nach an der Nordsee an einem Tag Hochwasser?

A) Einmal
B) Zweimal
C) Viermal

Aufgaben

Die Aufgaben steigen in drei Stufen an: Ein Merkmal kennen → Mehrere Schritte verbinden → Zusammenhänge begründen.

1
Nenne die drei Größen, mit denen du eine Welle im Werkzeug beschreibst, und was sie bedeuten.AFB I · Ein Merkmal kennen
2
Berechne die Geschwindigkeit deiner drei Wellen mit Wellenlänge ÷ Periode. Trage sie in die Tabelle ein und prüfe mit der Anzeige im Werkzeug.AFB II · Mehrere Schritte verbinden
3
Erkläre wie aus mehreren Teilschwingungen die Gezeiten entstehen und warum es zweimal am Tag Hochwasser gibt.AFB II · Zusammenhänge begründen
4
Begründe warum Springtiden bei Voll- und Neumond auftreten und Nipptiden bei Halbmond.AFB III · Zusammenhänge begründen

Trage ein: Drei Wellen im Labor

Welle	Amplitude (m)	Wellenlänge (m)	Periode (s)	Geschwindigkeit (m/s)
1
2
3

Schnellcheck. Kreuze die richtige Antwort an.

1. Wodurch entstehen Ebbe und Flut auf der Erde?
- A) Durch die Anziehungskraft des Mondes (und der Sonne) auf die Meere
- B) Durch den Wind, der das Wasser hin- und herschiebt
- C) Durch Erdbeben auf dem Meeresgrund
- D) Durch die Rotation der Erde um sich selbst
2. Wie oft gibt es an den meisten Küsten pro Tag Hochwasser (Flut)?
- A) Einmal pro Tag
- B) Zweimal pro Tag
- C) Viermal pro Tag
- D) Einmal pro Woche
3. Wann tritt eine Springtide (besonders hohes Hochwasser) auf?
- A) Wenn Mond und Sonne in einer Linie stehen und ihre Kräfte sich addieren
- B) Wenn der Mond hinter Wolken verborgen ist
- C) Wenn starke Winde das Wasser aufstauen
- D) Wenn Mond und Sonne im rechten Winkel zueinander stehen (das ergibt die Nipptide)
4. Stelle im Gezeiten-Labor die halbtägige Tide M2 auf 2,5 m und die tägliche Tide K1 auf 0 m. Wie groß ist der Tidenhub laut Anzeige?
- A) 5,0 m
- B) 2,5 m
- C) 0 m
- D) 7,5 m
5. Erhöhe im Werkzeug (Tab „Wellen-Labor“) die Wellenlänge und behalte die Periode gleich. Was passiert mit der Wellengeschwindigkeit?
- A) Die Geschwindigkeit nimmt zu
- B) Die Geschwindigkeit nimmt ab
- C) Die Geschwindigkeit bleibt gleich
- D) Die Welle steht still
6. Wodurch werden Wellen im offenen Meer hauptsächlich erzeugt?
- A) Durch den Wind, der auf die Wasseroberfläche drückt
- B) Durch die Anziehungskraft des Mondes
- C) Durch Temperaturschwankungen im Wasser
- D) Durch Meeresströmungen in der Tiefe

In eigenen Worten

Erkläre in zwei Sätzen, warum die Gezeiten bei Voll- und Neumond besonders stark sind.

Wattwanderungen werden nach dem Gezeitenkalender geplant. Welche Angabe daraus ist lebenswichtig, und warum?

Weiterdenken: gemeinsam etwas Echtes machen

Erstellt einen Gezeiten-Fahrplan für einen Tag Wattwanderung: wann es sicher ist, wann nicht, und warum.

Produkt: Fahrplan mit Erklärung. Für: eine Familie im Nordsee-Urlaub.

Hilfe

Tipp zu Aufgabe 2: Geschwindigkeit ist Weg durch Zeit. Der Weg ist eine Wellenlänge, die Zeit eine Periode.

Zusatzaufgabe

Erkläre mit dem Werkzeug, was passiert, wenn sich zwei Wellen mit gleicher Wellenlänge, aber versetzt überlagern (Interferenz). Wann löschen sie sich aus?

Geographie interaktiv, Version 2026-09-04https://geo-interaktiv.de/tools/gezeiten-wellen-labor

Lösungsblatt · Für die Lehrkraft

Gezeiten- und Wellen-Labor

System Meer · Klasse 9/10 (BP 2016, 3.3.4.1)

Lernziel

Entstehung von Gezeiten und Wellen experimentell nachvollziehen.

Für die Lehrkraft

Zeitbedarf mit Werkzeug: etwa 30 Minuten

Arbeitsauftrag am Werkzeug

Stelle im Wellen-Labor drei verschiedene Wellen ein und notiere die Werte. Wechsle dann ins Gezeiten-Labor und beobachte Spring- und Nipptide.

Lösungen und Erklärungen

1
Nenne die drei Größen, mit denen du eine Welle im Werkzeug beschreibst, und was sie bedeuten.AFB I · Ein Merkmal kennen
Erwartungshorizont: Amplitude (halbe Höhe), Wellenlänge (Abstand zweier Berge), Periode (Dauer einer Schwingung).
2
Berechne die Geschwindigkeit deiner drei Wellen mit Wellenlänge ÷ Periode. Trage sie in die Tabelle ein und prüfe mit der Anzeige im Werkzeug.AFB II · Mehrere Schritte verbinden
Erwartungshorizont: v = λ/T korrekt gerechnet; Werte stimmen mit der Anzeige überein.
3
Erkläre wie aus mehreren Teilschwingungen die Gezeiten entstehen und warum es zweimal am Tag Hochwasser gibt.AFB II · Zusammenhänge begründen
Erwartungshorizont: Mond- und Sonnengezeit überlagern sich; zwei Flutberge (Anziehung, Fliehkraft), Erde dreht sich darunter → ca. alle 12 h 25 min Hochwasser.
4
Begründe warum Springtiden bei Voll- und Neumond auftreten und Nipptiden bei Halbmond.AFB III · Zusammenhänge begründen
Erwartungshorizont: Sonne und Mond in einer Linie → Kräfte addieren sich (Spring); im rechten Winkel → teilweise Aufhebung (Nipp).

Trage ein: Drei Wellen im Labor

Tabelle: Werte aus dem Werkzeug; Vollständigkeit und Einheiten zählen, nicht die letzte Stelle.

Spalten der Tabelle auf dem Arbeitsblatt: Welle · Amplitude (m) · Wellenlänge (m) · Periode (s) · Geschwindigkeit (m/s)

1 · 2 · 3

Schnellcheck: Lösungen

1. Wodurch entstehen Ebbe und Flut auf der Erde?
A) Durch die Anziehungskraft des Mondes (und der Sonne) auf die Meere
Der Mond zieht das Meerwasser auf der mondnahen Seite an, dort entsteht Hochwasser. Auf der gegenüberliegenden Seite entsteht durch die Fliehkraft der Erde ein zweites Hochwasser. Die Sonne wirkt genauso, aber schwächer, weil sie viel weiter entfernt ist.
2. Wie oft gibt es an den meisten Küsten pro Tag Hochwasser (Flut)?
B) Zweimal pro Tag
An den meisten Küsten gibt es zweimal Hoch- und zweimal Niedrigwasser pro Mondtag (rund 24 Stunden und 50 Minuten), weil sich die Erde einmal unter den zwei Wasserbergen des Mondes hindurchdreht.
3. Wann tritt eine Springtide (besonders hohes Hochwasser) auf?
A) Wenn Mond und Sonne in einer Linie stehen und ihre Kräfte sich addieren
Bei Voll- oder Neumond stehen Mond, Erde und Sonne in einer Linie. Dann addieren sich die Gezeitenkräfte, es gibt höheres Hochwasser und tieferes Niedrigwasser (Springtide). Stehen Mond und Sonne dagegen im rechten Winkel zueinander (bei Halbmond), schwächen sich die Kräfte gegenseitig ab und es entsteht die schwächere Nipptide.
4. Stelle im Gezeiten-Labor die halbtägige Tide M2 auf 2,5 m und die tägliche Tide K1 auf 0 m. Wie groß ist der Tidenhub laut Anzeige?
A) 5,0 m
Der Tidenhub ist der Höhenunterschied zwischen Hoch- und Niedrigwasser. Bei einer M2-Amplitude von 2,5 m schwankt der Wasserstand zwischen -2,5 m und +2,5 m, der Tidenhub beträgt also 5,0 m.
5. Erhöhe im Werkzeug (Tab „Wellen-Labor“) die Wellenlänge und behalte die Periode gleich. Was passiert mit der Wellengeschwindigkeit?
A) Die Geschwindigkeit nimmt zu
Die Wellengeschwindigkeit berechnet sich als Wellenlänge geteilt durch die Periode. Wenn die Wellenlänge wächst und die Periode gleich bleibt, steigt die Geschwindigkeit.
6. Wodurch werden Wellen im offenen Meer hauptsächlich erzeugt?
A) Durch den Wind, der auf die Wasseroberfläche drückt
Wind überträgt Energie auf die Wasseroberfläche und erzeugt so Wellen. Je stärker und langanhaltender der Wind weht und je größer die Streichlänge (die freie Wasserfläche, über die er weht) ist, desto größer werden Wellenhöhe und Wellenlänge.

Zu den Reflexionsfragen

Offene Antworten. Für die SOLO-Einordnung: Ein Merkmal nennen entspricht unistrukturell, mehrere Merkmale verbinden multistrukturell, einen Zusammenhang begründen relational.

Zur Vermutung: Wie oft ist deiner Vermutung nach an der Nordsee an einem Tag Hochwasser? Zweimal, etwa alle 12 Stunden und 25 Minuten. Der Mond zieht das Wasser auf seiner Seite an, auf der gegenüberliegenden Seite entsteht durch die Fliehkraft ein zweiter Wasserberg. Die Erde dreht sich unter beiden hindurch.
Zur Erklärfrage: Erkläre in zwei Sätzen, warum die Gezeiten bei Voll- und Neumond besonders stark sind.
Zur Transferfrage: Wattwanderungen werden nach dem Gezeitenkalender geplant. Welche Angabe daraus ist lebenswichtig, und warum?

Differenzierung und Hinweise

Hilfe

Tipp zu Aufgabe 2: Geschwindigkeit ist Weg durch Zeit. Der Weg ist eine Wellenlänge, die Zeit eine Periode.

Zusatzaufgabe

Erkläre mit dem Werkzeug, was passiert, wenn sich zwei Wellen mit gleicher Wellenlänge, aber versetzt überlagern (Interferenz). Wann löschen sie sich aus?

Das Wellenmodell ist idealisiert (Sinus); Aufgabe 4 verlangt die Konstellation Sonne–Erde–Mond, ggf. mit Skizze an der Tafel.

Geographie interaktiv, Version 2026-09-04

Arbeitsblatt Klasse 9/10 (BP 2016, 3.3.4.1)

CO₂-Senke Ozean

System Meer

Name:

Datum:

Scannen öffnet das Werkzeug

Arbeitsauftrag am Werkzeug

Stelle im Werkzeug nacheinander die Szenarien „Vorindustriell“, „Heute“ und „Hochemissionspfad“ ein und trage pH-Wert und CO₂-Aufnahme in die Tabelle ein.

Das kann ich danach

Ich kann erklären, wie der Ozean CO₂ aus der Luft aufnimmt.
Ich kann den Zusammenhang zwischen mehr CO₂ und Versauerung beschreiben.
Ich kann bewerten, warum die Senke nicht unbegrenzt hilft.

Meine Vermutung

Wenn der Ozean CO₂ aus der Luft aufnimmt: Was passiert deiner Vermutung nach mit dem Meerwasser?

A) Nichts, es löst sich einfach
B) Es wird saurer
C) Es wird salziger

Aufgaben

Die Aufgaben steigen in drei Stufen an: Ein Merkmal kennen → Mehrere Schritte verbinden → Zusammenhänge begründen.

1
Beschreibe was mit dem pH-Wert des Meerwassers passiert, wenn du das atmosphärische CO₂ von 280 auf 800 ppm erhöhst.AFB I · Ein Merkmal kennen
2
Vergleiche die Wirkung von CO₂-Gehalt und Wassertemperatur auf die CO₂-Aufnahme. Welche Einstellung nimmt am meisten auf?AFB II · Mehrere Schritte verbinden
3
Erkläre warum der Ozean als CO₂-Senke bezeichnet wird und warum diese Senke trotzdem ein Problem hat.AFB II · Zusammenhänge begründen
4
Beurteile die Aussage „Der Ozean regelt das CO₂-Problem für uns“. Nutze zwei Werte aus deiner Tabelle.AFB III · Zusammenhänge begründen

Trage ein: Drei Szenarien

Szenario	CO₂ (ppm)	pH-Wert	CO₂-Aufnahme (%)
Vorindustriell
Heute
Hochemissionspfad

Schnellcheck. Kreuze die richtige Antwort an.

1. Wofür steht der Begriff „CO2-Senke" im Zusammenhang mit dem Ozean?
- A) Der Ozean gibt CO2 an die Atmosphäre ab
- B) Der Ozean nimmt CO2 aus der Atmosphäre auf und speichert es
- C) Der Ozean produziert CO2 durch Vulkane am Meeresboden
- D) Der Ozean hat keinen Einfluss auf den CO2-Gehalt der Luft
2. Was passiert mit dem pH-Wert des Meerwassers, wenn mehr CO2 aufgenommen wird?
- A) Der pH-Wert steigt - das Wasser wird basischer
- B) Der pH-Wert sinkt - das Wasser wird saurer
- C) Der pH-Wert bleibt unverändert
- D) Das Meerwasser wird süß
3. Stelle im Werkzeug den CO2-Wert auf 900 ppm (Preset „Hochemissionspfad") ein. Welchen pH-Wert zeigt das Modell an?
- A) Der pH liegt über 8,2 - das Wasser ist stärker basisch als heute
- B) Der pH liegt unter dem heutigen Wert - das Wasser ist saurer als heute
- C) Der pH bleibt gleich wie beim vorindustriellen Wert
- D) Der pH steigt auf 9 - Versauerung spielt keine Rolle
4. Welche Folge hat die Ozeanversauerung für Korallen und andere Kalkbildner (Meerestiere mit Kalkschalen)?
- A) Sie wachsen schneller, weil mehr CO2 vorhanden ist
- B) Sie sind nicht betroffen, da sie unter Wasser leben
- C) Ihre Kalkschalen und Skelette lösen sich leichter auf oder werden schwächer
- D) Sie wandern in wärmere Gewässer aus
5. Warum ist die CO2-Aufnahme durch den Ozean für das Klima wichtig - und was ist die Kehrseite?
- A) Sie kühlt das Meerwasser ab, hat aber keine Nachteile
- B) Sie verlangsamt den Klimawandel, führt aber zur Versauerung des Meeres
- C) Sie erhöht die Meerestemperatur und löst damit mehr Stürme aus
- D) Sie hat keinen nennenswerten Einfluss auf das globale Klima

In eigenen Worten

Erkläre in eigenen Worten, warum der Ozean als CO₂-Senke bezeichnet wird.

Der Ozean nimmt uns einen Teil des CO₂ ab. Warum ist das trotzdem kein Grund zur Entwarnung? Nenne zwei Argumente.

Weiterdenken: gemeinsam etwas Echtes machen

Schreibt einen Faktencheck zu einer Behauptung über das Meer und CO₂ – geprüft mit den Modellwerten aus dem Werkzeug.

Produkt: Faktencheck. Für: die Schülerzeitung.

Hilfe

Tipp zu Aufgabe 3: Eine Senke ist etwas, das aufnimmt und speichert – wie ein Schwamm. Aber ein Schwamm wird irgendwann voll.

Zusatzaufgabe

Der pH-Wert ist logarithmisch: 0,1 weniger heißt rund 30 % mehr Säure. Erkläre, warum „nur 0,1“ deshalb kein kleiner Wert ist.

Geographie interaktiv, Version 2026-09-04https://geo-interaktiv.de/tools/co2-senke-ozean

Lösungsblatt · Für die Lehrkraft

CO₂-Senke Ozean

System Meer · Klasse 9/10 (BP 2016, 3.3.4.1)

Lernziel

Die Rolle der Ozeane als CO₂-Senke und das Problem der Versauerung bewerten.

Für die Lehrkraft

Zeitbedarf mit Werkzeug: etwa 30 Minuten

Arbeitsauftrag am Werkzeug

Stelle im Werkzeug nacheinander die Szenarien „Vorindustriell“, „Heute“ und „Hochemissionspfad“ ein und trage pH-Wert und CO₂-Aufnahme in die Tabelle ein.

Lösungen und Erklärungen

1
Beschreibe was mit dem pH-Wert des Meerwassers passiert, wenn du das atmosphärische CO₂ von 280 auf 800 ppm erhöhst.AFB I · Ein Merkmal kennen
Erwartungshorizont: pH sinkt (z. B. von 8,2 Richtung 7,8), Wasser wird saurer; CO₂-Aufnahme steigt, aber nicht linear.
2
Vergleiche die Wirkung von CO₂-Gehalt und Wassertemperatur auf die CO₂-Aufnahme. Welche Einstellung nimmt am meisten auf?AFB II · Mehrere Schritte verbinden
Erwartungshorizont: Kaltes Wasser löst mehr CO₂; hoher CO₂-Gehalt erhöht die Aufnahme; kalt + hoch = maximal, warm reduziert die Senkenwirkung.
3
Erkläre warum der Ozean als CO₂-Senke bezeichnet wird und warum diese Senke trotzdem ein Problem hat.AFB II · Zusammenhänge begründen
Erwartungshorizont: Nimmt einen Teil des menschlichen CO₂ auf (mildert Erwärmung); Kohlensäure → Versauerung, Kalkbildner leiden; Erwärmung verringert die Aufnahme.
4
Beurteile die Aussage „Der Ozean regelt das CO₂-Problem für uns“. Nutze zwei Werte aus deiner Tabelle.AFB III · Zusammenhänge begründen
Erwartungshorizont: Teilweise richtig (Anteil Aufnahme), aber Versauerung und Sättigung sprechen dagegen; keine Entwarnung.

Trage ein: Drei Szenarien

Tabelle: Werte aus dem Werkzeug; Vollständigkeit und Einheiten zählen, nicht die letzte Stelle.

Spalten der Tabelle auf dem Arbeitsblatt: Szenario · CO₂ (ppm) · pH-Wert · CO₂-Aufnahme (%)

Vorindustriell · Heute · Hochemissionspfad

Schnellcheck: Lösungen

1. Wofür steht der Begriff „CO2-Senke" im Zusammenhang mit dem Ozean?
B) Der Ozean nimmt CO2 aus der Atmosphäre auf und speichert es
Der Ozean ist eine riesige CO2-Senke: Er löst CO2 aus der Luft im Meerwasser auf und dämpft so den Anstieg des CO2-Gehalts der Atmosphäre ab.
2. Was passiert mit dem pH-Wert des Meerwassers, wenn mehr CO2 aufgenommen wird?
B) Der pH-Wert sinkt - das Wasser wird saurer
Wenn sich CO2 im Meerwasser löst, entsteht Kohlensäure. Diese senkt den pH-Wert - der Ozean versauert. Seit der Industrialisierung ist der pH-Wert des Meeres um etwa 0,1 Einheiten gesunken. Das klingt wenig, ist aber viel: Die pH-Skala ist logarithmisch, daher bedeutet ein Rückgang um 0,1 bereits etwa 30 % mehr Säure im Wasser.
3. Stelle im Werkzeug den CO2-Wert auf 900 ppm (Preset „Hochemissionspfad") ein. Welchen pH-Wert zeigt das Modell an?
B) Der pH liegt unter dem heutigen Wert - das Wasser ist saurer als heute
Bei sehr hohem CO2-Gehalt sinkt der pH-Wert deutlich unter den heutigen Wert von ca. 8,1. Das Modell zeigt, wie stark die Versauerung bei unverändertem Emissionstrend zunehmen könnte.
4. Welche Folge hat die Ozeanversauerung für Korallen und andere Kalkbildner (Meerestiere mit Kalkschalen)?
C) Ihre Kalkschalen und Skelette lösen sich leichter auf oder werden schwächer
Saures Meerwasser greift Kalk an. Kalkbildner wie Korallen, Muscheln und Seeigel können ihre Kalkstrukturen schlechter aufbauen - Riffe werden fragiler und ganze Ökosysteme gefährdet.
5. Warum ist die CO2-Aufnahme durch den Ozean für das Klima wichtig - und was ist die Kehrseite?
B) Sie verlangsamt den Klimawandel, führt aber zur Versauerung des Meeres
Der Ozean hat bisher etwa ein Viertel des menschlichen CO2 aufgenommen und damit die Erderwärmung gedämpft. Der Preis dafür ist die Versauerung, die marine Ökosysteme bedroht.

Zu den Reflexionsfragen

Offene Antworten. Für die SOLO-Einordnung: Ein Merkmal nennen entspricht unistrukturell, mehrere Merkmale verbinden multistrukturell, einen Zusammenhang begründen relational.

Zur Vermutung: Wenn der Ozean CO₂ aus der Luft aufnimmt: Was passiert deiner Vermutung nach mit dem Meerwasser? CO₂ reagiert mit Wasser zu Kohlensäure. Der pH-Wert des Ozeans ist seit der Industrialisierung von 8,2 auf 8,1 gesunken. Das klingt wenig, ist aber eine Zunahme der Säure um rund 30 %, und Muscheln und Korallen bauen ihre Kalkschalen schwerer auf.
Zur Erklärfrage: Erkläre in eigenen Worten, warum der Ozean als CO₂-Senke bezeichnet wird.
Zur Transferfrage: Der Ozean nimmt uns einen Teil des CO₂ ab. Warum ist das trotzdem kein Grund zur Entwarnung? Nenne zwei Argumente.

Differenzierung und Hinweise

Hilfe

Tipp zu Aufgabe 3: Eine Senke ist etwas, das aufnimmt und speichert – wie ein Schwamm. Aber ein Schwamm wird irgendwann voll.

Zusatzaufgabe

Der pH-Wert ist logarithmisch: 0,1 weniger heißt rund 30 % mehr Säure. Erkläre, warum „nur 0,1“ deshalb kein kleiner Wert ist.

Das Modell ist didaktisch vereinfacht (Hinweis im Werkzeug). Aufgabe 4 ist bewusst wertend; unterschiedliche Fazits sind zulässig, die Belegung zählt.

Geographie interaktiv, Version 2026-09-04